在课程开发的实际操作中，学员常常有这样的困惑：结构框架疏理出来了，佐料（教学方法）也找出来了，但实际的教学成果却不甚理想。尤其是生动的时候过份生动，沉闷的时间却十分漫长。是啊，我并不是没有给内容加佐料，足够的教学方法布局在结构中，且计算出来的互动值也是够的，那为什么课堂场面一阵热，一阵冷呢？

其实原因很简单，像农夫播种一样，算好了一亩地撒几斤种，总数没错，结果播种时一块疏，一块密，最终还是会影响产量。特别是有些学员成了习惯，总喜欢讲完干货后，专拿一个模块来讲佐料，称为案例篇，结果等不到老师分享有味道的佐料部分，因实在忍受不了过于冗长的沉闷氛围，学员不得不选择逃离，精心准备的佐料最后只有自我品尝。

所以，在学员有了佐料意识后，还要想办法怎样把这些佐料均匀布局在课程单元中，让生动性成为课程精彩的持续动力，而不是昙花一现。应学员的要求，我设计了“四点”布局手法，供大家参考。

“四点”布局的前提是把课程分解成以小时为单位的课程单元（也可以以休息时间为准，课休时间之间的课程内容称为一个课程单元），分好单元后，在教学方法的布局上，要考虑是否包含以下四个“点”，如果没有，就尽量对教学方法或素材进行调整，使之符合“四点”布阵的要求。

1 有意思--要有一个“笑点”：

这是学员轻装上阵的前提，也是学员评价你的课程“有意思”的依据所在。这个“笑点”一定是依附于观点的，或是观点的延伸，而不一个孤立的笑话、笑料；同时要保证让学员笑，整个“场”在笑，而不是讲师个人在笑学员却在冷眼旁观。要设计“笑点”时要关注“笑”出现的自然性，跟内容没有关系、生硬插入的笑话，不顾形象的自我卖弄、嘲讽，是不值得提倡的。把“笑点”藏在内容的某个角落，以出其不意的“变化”呈现在学员面前的设计，是最有价值的。

2 能运用--要有一个“卖点”：

这是最需要讲师们思考的地方，我这节课结束后，到底是哪些内容，哪几个观点，哪个工具是能够转化为学员的行为改变的？“卖点”对应的就是学员的“可运用性”，所以在设计单元课程时，一定要想好我这个单元有些什么样的工具可以直接让学员去用的？不能讲了一堆大道理，却不能落地。

如果讲了一个单元（最少也是45分钟吧）课程，结果没有一个是指向行为的，这节内容其实是可以精减甚至删除的。比如你讲授权技巧的课程，一个单元只讲“授权定义”“授权的重要性”“授权的几大障碍”，听完课后学员可能“了解”了，也“熟悉”了，但怎么“运用”呢？没讲，或者还没讲到。学员就会觉得你这节课的内容比较空。那遇到这种情况怎么办呢，要么压缩本单元的“了解”层面的内容，把后面“运用”部分的内容拖进来，如果不能压缩，就调整出场顺序，先讲“授权的常用方法”，下个单元再讲“授权的几大障碍”（前提：不破坏课程结构）。以保证在一个课程单元的内容里有可“运用”的工具，把课程做“实”。

3 有规律--要有一个“焦点”：

“焦点”就是聚焦课程单元的逻辑结构，并找出其结构规律，实现“简单化”，便于学员掌握。比如在《九段经理人》中我讲“SA模型”时会讲到如何管理四种不同类型的员工：sa型—单向交流（告知式），sA型—双向交流（启发式），Sa型—帮而不缷（激励式），SA—松而不断（授权式）。这就是1.5个小时的课程单元的焦点，逻辑关系明显，简单好记。在课程开发的辅导中，见许多专业技术类课程，海量信息，结构庞杂，内容生僻，学员听完课后往往一头雾水，需要花大量的时间复习才能掌握。这类课程就需要进行单元课程的焦点设计，便于学员掌握。记得当年背《三十六计》，就是自编了一段顺口溜，才好不容易记下。而这段顺口溜就是《三十六计》的结构“焦点”。

4 有特色--要有一个“特点”：

是“特别的观点”的简称，指内容的设计上尽量区别于现有的普通观点，虽称不上要求创新，但观点的呈现上要有新意，最好用自己思考的语言来表达需要呈现给学员的每个观点，充分体现所讲内容的哲理性。不能一堂课程一下，让学员感觉句句都有“似曾相识”的印象。所以，在单元内容的设计上，如果能做到每个单元的内容都有一些内容是你独有，而别人没有的，或一些观点你是独有而其它人没有的。

以上“四点”的布局，如能在每个课程单元中充分表现出来，结合教学方法的使用，课程的生动性会更给力。“四点”布局是以时间线为基础的，与课程结构本身的布局（龙身，或称逻辑线）无必然联系，且“四点”的表现上也可能出现我中有你，你中有我的情况。实际使用时也要考虚“四点”布局的均匀性，不能犯跟我们要解决此问题初衷时的错误。